在人们的生产和生活实践中，天天都市泛起大量的问题。对于这些问题，有些是需要通过专门研究或专业人员到场才可回覆或解决，有些则随着时间推移而自我生长和自我解决。
由此说，作为专门的人文、社会和自然或工程技术的科学研究和研究结果——论文或陈诉，其并不是也不行能笼罩上述所有问题。事实上，哪些问题可以用于科学研究是有一定原则的。
与此同时，特定的问题往往有时候就自带特定的研究思路或某种约定俗成的研究方案。可是，重大的创新性研究却不是这样的。
一、题目泉源 对于想申报一项基金项目或撰写一篇论文的研究者而言，选择一个好的、有意义和有价值的问题是至关重要的。有了明确的研究问题，简练准确的题目陈述对项目评审或论文能够获得揭晓时机也是很重要的，这在某种水平上如同一小我私家的外表形象一样。
如果编辑或审阅人读不懂一篇论文的题目或是不能快速地从论文题目中明确该项研究的主要目的或内容的话，那该篇论文或申请书就离“接纳站”不远了。 要研究的问题从那里来呢？无外乎两个： 一是直接履历，另一个是间接履历。这两种泉源并无优劣之分。
事实上，间接履历其实还是来自直接履历，只不外因为履历感知者发生了变化而改变了称谓。由此，也可以说，问题的泉源最终是直接履历。
可是， 对专门研究者或是院校教师来说，因为时空的限制，他们不能有许多时机和条件去接触或感知直接履历。于是，间接履历有时便成为一种现实之举。 就教育教学研究而言，有关课堂教学、学生学习和师生来往等教与学的存在就是典型的直接履历。相对而言，基于宏观和中观层面的教育政策及治理议题则既有直接履历的身分，也兼备间接履历的某些特征。
现实中，院校教师们在申请研究项目或撰写论文时，往往喜欢或倾向于选择那些弘大主题。这种做法其实是不明智的，它不光没有发挥出教师们的特长和优势，恰恰是启动了劣势按钮。
如“高职院校人才造就特色研究”这样的题目就基础不适合教师们去研究和撰写，它适合于智库或校长去研究。 概言之，从教师的职业特点出发，教师们应该只管去选择那些与自己日常教学事情精密相关的议题并在其中选择值得研究的问题或工具。这些议题对教师而言，就是鲜活的直接履历。有时候，研究者也会从间接履历中选择议题或问题。
这么做，许多时候是迫不得已，因为研究者缺少直接履历或没有时机获取直接履历。在读的全日制研究生们就是这种情况。
正因如此，研究生在选题时经常会把真实的假问题作为论文题目。 有了可靠的值得研究的问题，能够清晰地用语言表达出来也至关重要。一般而言，课题或论文名称在表达上首先要简练。
为此，要尽可能地用最简朴的句式和最少的字。如果研究工具是 A 的话，常见的句式可以是：A是什么？为什么是A？如何成为 （或革新、厘革） A？影响A 的因素有哪些？等等。其次，名称的表达要力图准确。
准确的要求是指不能让读者发生歧义或疑问。最后，论文名称一定要使读者感受到清晰的问题。任何一项研究或一篇论文一定要试图回覆或解决某个详细的问题。可是，现实中，我们经常会遇到缺乏问题意识的论文名称。
例如，素质教育研究。试想，如果你第一眼看到该名称的论文，你脑海中会泛起怎样的画面？作为期刊论文的名称， 这种表达太宽泛了， 没有恰当、直接地反映出作者在该文想要回覆或解决的特定问题。除非你的研究工具或问题涉及素质教育的方方面面的问题，或是你的研究“容量”较大，抑或是一本专著。否则，就不能用这种界限模糊的表达作为论文的名称。
恰当的表达可以是：素质教育的实施效果评价、素质教育的理论基础研究、素质教育的政策演变，等等。 二、问题分类 可以根据某种规则将所研究的问题予以归类。
这样做的利益是便于为差别种别的研究课题或论文确定适合的研究方法或是结构。在教育教学研究中，常见以下四种类型。 1.形貌型研究 这类研究旨在通过形貌、归纳等手段和方式来展现教育教学中的未知现象，其最终目的在于向政策制定者和教育者提供有关信息。
如，高职院校学生学习适应性研究、博士研究生学位论文障碍研究，等等。与其他类型的研究相比，形貌型研究是研究中最基本的也是初学者入门的研究类型。
形貌型研究的关键特征是其所展现或归纳的结论或发现必须是前人未曾完成或留有研究不足或缺陷的。其本质是有关教育教学现象 “是什么”或“怎么样”。
2.预测型研究 这类研究旨在对某教育现象在未来某一时间点或时段的状态予以预测。预测的前提和基础是依据该教育现象在当前或之前某一时段的体现状态或基本信息。如，学业结果的性别差异趋势研究、案例教学法在高职院校的应用趋势研究，等等。
预测型研究的关键特征是基于当前看未来，其所给出的结论在当前是没法验证或判断的。但这并不是说，这种研究没有价值。
相反，科学的基于数据挖掘和分析而来的结论恰恰能够准确地预测未来，从而资助政府和教育事情者尽可能地淘汰失误。其本质是有关教育教学现象未来“会怎样”或“成为怎样”。 3.革新型研究 这类研究旨在通过寻找和发现那些阻碍或促进某教育教学现象存在或生长变化的影响因素并最终给出革新性的建议或方案。
这类研究更多时候是聚焦于教育政策或学校教育教学中的某些方案或制度。如，影响大学生学习念头的因素及促进计谋、大学教师专业生长的阻碍因素及促进计谋，等等。革新型研究的关键特征是寻找影响因素并在此基础上有针对性地给出解决方案或政策建议。
因此，该类研究更多时候涉及的是政策咨询或治理咨询。其本质是有关教育教学现象“怎么做”或“如何做”。 4.解释型研究 这类研究重在对教育教学现象的发生、生长和变化纪律予以总结、归纳综合或归纳。
其关键特征是展现出抽象的纪律或对现象予以观点化的命名以便人们能够更为准确地认识和明白。如，慕课的本质与理论基础研究、信息技术时代职业教育的本质与特征研究，等等。解释型研究类似于我们通常所说的理论研究， 其本质是有关教育教学现象 “为什么”或“为何这样”。
一般而言，某教育教学现象如果能够被解释或发现纪律的话，也就意味人们已经能够对其形貌、预测和使用介入因素。由此说，解释型研究是建设在以上三种研究类型基础之上的。 研究者一旦将其所研究的问题按上述分类予以定位的话，这将有助于其接下来选择合适的研究方法，也将有助于其设计研究方案。
因此，可以说，对问题类型予以定位在研究历程中是十分须要的环节之一。 泉源：原文标题为《如何选题和陈述研究目的》，本文节选了如何选题这一部门 作者：韩映雄，马迁。
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